The Attitudinal Style as Pedagogical Model in Physical Education
Abstract
:1. Introduction
2. Systematic Review Used
3. Origins of the Attitudinal Style
- (a)
- To reflect initially on fundamental questions of the teaching and learning process that provoke the teacher to question the why and for what purpose of the decisions taken. This need for reflection is highlighted by authors such as Westbury, Hopmann and Riquarts [61] when considering the importance of models that approach teaching as a reflective practice.
- (b)
- The enormous importance of the motivational aspect [62,63], to which students it is going to be applied, what their previous experiences are and how to generate them all positively so that physical activity can be carried out autonomously in the classroom and in their free time [64]; aspects that Casey et al. [16] consider to be key.
- (c)
- The questioning of the educational functionality of technical (motor) progressions when we move in educational environments that have little or nothing to do with the performance environments in which they were designed. In this sense, the need to make decisions about what is needed, how to take it and why to take it to the educational situation seems key [65].
- (d)
4. Elements and Phases That Constitute It
5. The Attitudinal Style: An Emerging Pedagogical Model
5.1. Pedagogical Identity
5.2. Teaching Materials
5.3. Scientific Publication
- Initial teacher training in the Faculties of Education and of Physical Activity and Sport Sciences. The Attitudinal Style has been included as a pedagogical model within the subjects of physical education teaching pedagogy that make up the curriculum.
- Preparation of future physical education teachers in the system of access to the public service.
- -
- Development of any type of curricular content: physical condition, body expression, activities in the natural environment, development of motor skills...
- -
- Improved understanding of the technical and tactical elements of sports.
- -
- Involvement of students in the teaching process.
- -
- Application of self-regulation processes to generate student awareness of what has been learned.
- -
- Improvement of socialization processes in the classroom.
- -
- The inclusion of students is encouraged, guaranteeing their positive motor experiences, both individually and in groups.
- -
- Search for transferability of learning outside the classroom, especially in the generation of adherence to physical activity.
- -
- It can be hybridised with any other pedagogical model.
- -
- The need to generate student autonomy towards learning.
- -
- Starting from an initial training of the teaching staff that understands the use of motor skills as a fully transversal aspect.
- -
- Need to generate more international scientific literature to show its benefits.
6. Conclusions
Final Reflection
- (a)
- The Attitudinal Style requires a high level of responsibility on the part of the student; aspects which, as they become competent in its use for the generation of learning in the formative process, they value it very positively.
- (b)
- The fact that the model allows and favors the students to self-evaluate, after generating successful experiences, makes them aware of their own learning.
- (c)
- Group work associated with co-evaluation or peer assessment processes becomes an ideal way to generate social relations and continue producing learning among peers with a cooperative or collaborative spirit.
- (d)
- These situations allow students to be more aware of the importance of motor skills to overcome fears/insecurities through successful educational actions and to achieve collective challenges, but always from the individual achievement, that generates a greater perceived self-efficacy.
- (e)
- Students are able to self-regulate their tasks and achieve quality in their productions and MF that allow them to generate the group feeling that is the basis of this model, without exclusion.
Author Contributions
Funding
Institutional Review Board Statement
Informed Consent Statement
Conflicts of Interest
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Attitudinal Style | |
---|---|
Responsibility | Of a group and individual character. There is usually positive interdependence between students. |
Session model | Start-up activities, intentional body activities, wedges of interest and reflections during the end of the process. |
Methodological elements | Work in heterogeneous groups, even if they start out homogeneous, with a cooperative or collaborative character, through processes of intragroup self-assessment and co-assessment. Transfer to the daily and/or functional. |
Time perspective | Long term. |
Social skills | Maximum: communication, dialogue, active listening. |
Motivation | Intrinsic and in some cases extrinsic. |
Number and type of activities | Few and selected, always with the possibility of being carried out jointly by the whole group and with the help of its members. |
Grouping criteria | Organization of groups that are heterogeneous in terms of technical ability and affinity in the interpersonal relations of group members, without exclusion. |
Level of achievement | All students must go through all the roles to demonstrate their level of achievement and group involvement at the end. The achievement of the group is subject to the individual achievement of each member. |
Goals | Shared and pre-defined. |
Outcome of the process | Following individual achievement/success, there must be a collaborative or cooperative outcome. |
Key capabilities | Integral development of the 5 capacities. Physical condition is the means and not the end. |
Relational and emotional aspects | Starting point for the integral development of all. The characteristics of the group members condition the final presentation of the result by consensus. |
Assessment | Of a formative and shared nature. It is clearly integrated into the teaching process. |
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© 2021 by the authors. Licensee MDPI, Basel, Switzerland. This article is an open access article distributed under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution (CC BY) license (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/).
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Pérez-Pueyo, Á.; Hortigüela-Alcalá, D.; Hernando-Garijo, A.; González-Víllora, S.; Sánchez-Miguel, P.A. The Attitudinal Style as Pedagogical Model in Physical Education. Int. J. Environ. Res. Public Health 2021, 18, 374. https://doi.org/10.3390/ijerph18020374
Pérez-Pueyo Á, Hortigüela-Alcalá D, Hernando-Garijo A, González-Víllora S, Sánchez-Miguel PA. The Attitudinal Style as Pedagogical Model in Physical Education. International Journal of Environmental Research and Public Health. 2021; 18(2):374. https://doi.org/10.3390/ijerph18020374
Chicago/Turabian StylePérez-Pueyo, Ángel, David Hortigüela-Alcalá, Alejandra Hernando-Garijo, Sixto González-Víllora, and Pedro Antonio Sánchez-Miguel. 2021. "The Attitudinal Style as Pedagogical Model in Physical Education" International Journal of Environmental Research and Public Health 18, no. 2: 374. https://doi.org/10.3390/ijerph18020374
APA StylePérez-Pueyo, Á., Hortigüela-Alcalá, D., Hernando-Garijo, A., González-Víllora, S., & Sánchez-Miguel, P. A. (2021). The Attitudinal Style as Pedagogical Model in Physical Education. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(2), 374. https://doi.org/10.3390/ijerph18020374